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[文章寫法]作文評改之我見
作者:路蘭明

《文學教育》 2006年 第07期

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       作文評改是一項綜合性的智能活動。讓學生親身體驗、接受能力的考查,無疑會使學生積累一定的經驗。在作文評改過程中,應當注重以下幾個方面。
       一、復習舊知識,提高能力。
       作文評改是以知識水平、能力為基礎的。讓學生動手評改,本身就是考查學生對所學知識的掌握程度。學生如果對所學知識掌握得不扎實、不全面,那么進行評改時便會感到無從下筆或力不從心。在評改過程中,應首先讓學生結合作文的文體,參照評改的要求對有關的知識進行回憶、整理;使其將積淀的知識發揮出來,從而對作文進行評判。如要讓學生對“消息”和“通訊”這類的作文進行評改。先要求學生回顧消息和通訊的特點以及二者的區別,讓學生打開記憶的閘門將所學過的有關知識如數傾瀉出來。如果學生對所學知識有忘卻或掌握不清的地方,則要求學生打開教材和筆記對照記憶,使之真正地掌握。這樣作文評改就不僅是對其作文的增刪改留,而且變成了對學生已有知識的復習鞏固和能力素質的訓練提高。
       二、緊扣“改”字,加強訓練。
       能否使學生把學到的很好地應用到習作中,使作文更完美,還應在作文評改“改”字上下功夫,以此對學生進行技能的培養。一般地說,作文評改主要從以下幾個方面著手:1.改題目。對于文題不符或題目過寬、過小、不新穎、不醒目的,需要改。2.改結構。文章結構不合理,過渡不自然,層次不清楚,呼應不妥當的,需要改。3.改句子。這是作文評改中的一項主要內容。許多學生遣詞造句的功夫較差,作文中語病較多,這就需要讓學生在批改時咬文嚼字,仔細琢磨,在實踐中提高語言修養。同時,還要讓學生熟練地使用各種修改符號,使其作文評改能在正確的軌道上進行。作文評改,關鍵在“改”。改得好可以激發學生作文的興趣,改得不好容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發現問題,把準癥結,從而加強作文評改的指導性和作文訓練的針對性,有效地提高作文教學的效率。
       三、把握“思”字,注重思維的培養。
       如果說作文是一種思維活動;那么作文評改便是對思維進行思維的又一項思維活動。作文評改,不能忽視對學生思維的培養和訓練。因為作文評改本身又是一種再創造的思維過程。
       一般說來,作文的思維活動應注重于對思維的順序、思維的方式、思維的結構和思維的類型等方面進行培養和訓練。在具體的評改過程中,要讓學生注意文章的本體思維是否符合人們的認識規律,即其思維的順序是否連貫,思維的角度是否有所創新等。如評改一篇記敘文,應當在下述幾個方面進行思維訓練:1.所敘事件是否沿著一定的軌跡(順序)在流動。在流動的過程中是否產生了跳躍、發生了偏離。2.事件的安排是否曲折回環,有無波瀾起伏之感。3.謀篇布局是否刻意求工,是否流于平泛。4.首尾行文是否點題、照應。5.人物形象是否鮮明,性格是否能體現個性。6.語言是否準確、流暢、形象、生動等。如此對學生進行訓練,就會在其潛意識中留下深深的印跡,久而久之,他們作文和評改的立足點就會站得高,思維也具有了深刻性。
       四、注重寫話訓練,提高作文能力。
       作文評改的另一個關鍵是“評”字。評,就是對所評判的習作做一番恰如其分的評論。可以說,作文評判又是一個再作文的過程。這個過程已不是一種初步的寫作,而是在占有一定材料基礎上的再寫作。它以閱讀、分析為前提,要對所評文章的內容、形式做恰當而準確的評價。這就要求:1.寫話要中心突出,要有針對性。2.寫話要主次分明,概括性要強。3.寫話要語意連貫,表述準確等。也就是說,寫話類似于給材料作文,它要求學生在運用各種能力的基礎上,綜合思維結果,高屋建瓴,對習作做出全面、客觀的評價。
       總之,讓學生親自動手進行作文評改,不失為對學生進行綜合訓練的一種有效方法。應當注意的是,在評改中教師要始終處于主導地位,千萬不可放任自流,否則會流于形式,收效不大。
       路蘭明,河北南宮第二中學教師。
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