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[文本讀法]運用心理學知識培養散文閱讀能力
作者:尹功仁

《文學教育》 2008年 第10期

  多個檢索詞,請用空格間隔。
       教育部頒布的全日制義務教育《語文課程標準》中提到:“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力?!边@表明我們去探索在散文閱讀教學中培養學生的思維能力是一條可行之路。
       我認為,走引導學生探索閱讀教學規律和培養學生的思維能力相結合之路,無疑能把心理學學科的知識滲透進我們語文學科的領域。在具體的閱讀教學中,教師可突出學生多種思維能力的訓練,著力讓思維的靈活性和獨特性優化閱讀教學。在這樣的過程中,學生的思維能力是循序漸進、螺旋上升的,最終達到的最高境界是“教是為了不教”的閱讀教學境界;在這樣的過程中,語文的熏陶感染作用將被突出,教學內容的價值取向將被明確,學生在學習過程中的獨特體驗將得到尊重。
       下面我就結合課堂實例來著重淡淡在散文閱讀教學中如何培養學生的思維能力。
       一、聚合思維能力的培養
       閱讀教學,尤其是散文閱讀教學,最重要的是引導學生學會讀懂文章,這需要學生對文本進行整體的感知。對于這一難題的解決,學生往往顯得力不從心,也正是對文章整體的感知,最能看出學生閱讀水平的高低。閱讀教學就是要引導學生領悟作者寫了什么以及怎樣寫(包括構思、技法等)。在散文閱讀實踐中培養學生的聚合思維能力,無疑對學生閱讀效率的提高大有裨益。
       心理學認為,聚合思維能力是指人們根據已知的信息,利用熟悉的規則解決問題的能力,也就是從給予的信息中產生邏輯的結論的能力。有意識地應用這種有方向、有范圍、有條理的思維能力于我們的散文閱讀實踐中,我們的教學就極有可能獲得事半功倍的效果。
       以朱自清《背影》的閱讀教學為例。
       教師先讓學生聽課文范讀,體會其舒緩、稍顯低沉的語調,意在體會作者在文中的感情基調。然后模仿范讀的語調輕聲讀課文,意在調動學生的聚合思維,馬上從聽、讀中提取到這樣的信息,即“背影”反復出現,懷念之情強烈地表露出來。
       接著,帶著這樣的問題讀文本:“背影”一詞出現了幾次?各是在怎樣的情況下出現的?有何作用?從而形成全文脈絡。
       讓學生體會,第一次即開頭“我最不能忘懷的是他的背影”,是在父子感情長河中的記憶積淀,“距離產生美”,表達對父親的思念之情,又提示全文內容的核心,使讀者產生懸念。第二次,作者娓娓道來,敘述了事情的經過,在帶有自責、自嘲的低沉而風趣的情調中引出“望父買橘”,并作重點刻畫。第三次是“父子分手”,惜別而依戀、惆悵是人之常情,自然要提到父親的背影。第四次,在父親來信中讀到“大去之期”,父親身體和心境都到了日薄西山的地步,在作者“晶瑩的淚光”中閃現父親的背影里,作者悲憫、辛酸、愧疚之情溢于言表。這是父親背影在作者腦海中永恒的定格。
       從中,學生自然能感受到父親對兒子無微不至的疼愛和兒子對父愛的感念這一主旨。
       然后,引導學生研讀課文,重點解決作者是怎樣著力描寫背影的,為什么寫得這樣詳細。
       學生能體會到,一方面描寫父親的背影,寫父親的外貌、衣著、動作細節,形成“特寫”;一方面用自己的感情烘托這個背影。這個買橘的背影是全文的重中之重,最能體現父親的愛,故作重點描寫。
       接著再讀課文,以加深、強化對作者表達的感情的體會。
       最后進行能力提升:一是聯系自己的生活實際,從小處著手(如母親的手,父親的眼神等)感受父母長輩親情;二是借鑒本文突出背影的寫法,進行寫作練習。
       當然這里僅是舉個例子,在具體的散文閱讀教學中我們應該如何培養才能讓其發揮優勢呢?我認為我們可以在閱讀教學實踐中,從培養我們“尋找”的習慣入手:
       1、尋找情感色彩鮮明的語句;2、尋找內涵深刻的語句;3、尋找前后似乎矛盾的地方;4、尋找自己感受不同尋常的地方。
       當然并非所有散文閱讀教學中都適合聚合思維的應用,在具體的實踐中,發散思維能力的培養也不容忽視。
       二、發散思維能力的培養
       《語文課程標準》認為:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗?!卑l散思維能力的培養在閱讀教學中受到重視并得到應用,就會充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,也會緊跟著時代的步伐培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。這樣既能拓展學生的思維空間,又能提高他們的閱讀質量。
       在心理學中,發散思維是指人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息,沿著不同的方向和角度思考,從多方面尋找多樣性答案的一種思維活動能力。在現實生活中,每個學生的人生經歷總是與眾不同的,他的價值和作用也會從不同的方面顯現出來,因而個性化的閱讀教學,更有利于學生的價值和作用的顯現。當他們積極調動起自己的發散思維能力時,他們獨特的理解和感悟是豐富多彩的,也是具有實際意義的。
       如學習散文《童區寄傳》后,當大家都為區寄的奇智和奇勇所折服時,很多教師認為自己的教學已獲成功,筆者則不以為然。課后筆者提出各組學生聯系生活現實對假如我遭到了類似的綁架該怎么辦展開多向思考、討論并每組上交一篇可行性方案稿。事后,學生們獨特的閱讀體驗真令人驚訝,其中頗有見地有的:
       假如身邊有手機或電話等現代化工具可利用時,應先設法報警,尋找大人們的援助,畢竟孩子的力量是有限的。
       當發現有機可乘時實施正當防衛,拿過身邊有效的器具對抗罪犯,盡力讓自己不受傷害。
       開動腦筋,試用各種方法麻痹罪犯,制造有利時機讓自己逃脫。
       ……
       在這些方案中,學生們主動把人文精神與科學精神融合起來,與時共進,主動地讓發散思維真正滲透我們的生活,也滲透到我們的學習中。這樣的閱讀教學,筆者覺得才真正有利于學生的成長。因而后來筆者特地增加了一堂討論課,讓這些有價值的方案擺在學生們面前,讓他們自己發現自己的精彩,自己欣賞自己的精彩,并鼓勵他們繼續運用發散性思維,這樣學生發散思維能力的培養得到了極大的鼓舞。
       如《愚公移山》,在讀懂課文,把握寓意后,教師可讓學生暢談自己的看法:如今天的眼光如何看待。學生能各抒己見,有的肯定愚公的精神,有的否定愚公的做法,在否定愚公的做法中,有的提出可以搬家,有的提出可以運用現代機械挖隧洞等,不一而足。
       那么,在具體的散文閱讀教學中,又如何使學生的發散思維能力得到培養呢?我認為如下幾種方法切實可行:
       1、盡可能地尋找閱讀興奮點,和作者達成意識互動,即情感交融,這樣有助于激發學生的探究意識。
       2、多把平等、自由、開放、民主、協調的意識引入課堂,讓閱讀富有豐富的色彩,時時激發學生的新意和遐想。
       3、重視對學生多角度有創意的閱讀的評價,鼓勵其主動參與,讓學生從賞識中發現、激勵自己,挖掘自己。
       三、創造思維能力的培養
       在心理學中,創造思維能力是指人們高效地、綜合地應用各種思維形式的方法進行獨特的、新穎的、批判的、靈活的認識活動,從而獲得新的認識、新的發現,產生新的認識成果的思維能力。江澤民曾說過:“創新是民族的靈魂,是國家興旺發達不竭的動力?!睂﹂喿x教學而言,我們的學生亦需要有創新精神,即培養創新思維能力?!墩Z文標準》把培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力的目標,擺在十分重要的位置:“在交流討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷?!薄皩φn文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問?!标P于創造思維能力的培養,我想可從兩方面入手。
       首先得創設一種自由思考的課堂氛圍。這是培養學生創造精神的必備條件,只有努力營造民主、和諧的教學氛圍,相信學生、研究學生、尊重每一位學生,才能為培養學生的創造精神奠定必要的思想基礎。
       其次,開展創造性的教學活動是培養創造精神的基本途徑。閱讀作為一種復雜的心智活動,其最主要的心理因素是思維,而阻礙培養創造精神的因素有畏懼、過分的自謙、懶惰等。在閱讀教學中,我一般采用“以導促思”來進行想像思維訓練;“以議促思”來培養思維的獨立性等良好的思維品質;“以寫促思”來實現教學的最終目標;總之,教師應善于捕捉教學活動過程中的訓練契機,自覺培養學生創造性思維的能力。如對《孔乙己》、《皇帝的新裝》進行續寫,對《我的叔叔于勒》、《范進中舉》進行改寫;對敘事性古詩改寫成記敘文,對寫景為主的古詩進行意境描寫等等。
       古人說得好:“他山之石,可以攻玉?!弊鳛檎Z文教師,我們應該在《語文課程標準》的新理念指引下,把心理學原理運用于閱讀教學中,發展學生的思維能力,同時又發展學生的語言能力,努力建設開放而有活力的語文課程,讓我們的下一代成為具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放視野的一代!
       尹功仁,教師,現居浙江嵊州。
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